“El programa está diseñado para una duración de tres años y se realiza de manera virtual. Esto permite que cada estudiante organice sus espacios de estudio y participe desde cualquier lugar; aún no se encuentra abierta una nueva convocatoria pero próximamente estaremos iniciando la sexta cohorte”, destacó el director de Educación de Jóvenes y Adultos del CGE, Alfredo Alberto Blochinger.

En ese marco, el funcionario destacó “el trabajo de los tutores y facilitadores, quienes hacen posible que este programa continúe avanzando y ofreciendo nuevas oportunidades”.Oportunidades es una alternativa para quienes buscan completar sus estudios secundarios, ya que ofrece una modalidad 100 por ciento virtual a través de la Plataforma Atamá. Diseñado con una duración de tres años, el programa brinda flexibilidad para que los estudiantes puedan gestionar su tiempo de estudio de acuerdo con sus necesidades laborales y personales.

Actualmente, las sedes distribuidas en la provincia continúan con el dictado de clases, garantizando el acceso a la educación a través de una metodología accesible y adaptada a la realidad de cada participante.El acompañamiento pedagógico es un pilar fundamental del programa. A través de cada clase los tutores y facilitadores brindan apoyo constante, resolviendo dudas y guiando a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. 

Se inicia el lunes 13 de febrero en la plataforma Atamá. La Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos y la Coordinación de Contenidos y Ambientes Digitales Educativos del Consejo General de Educación convocan a inscripción al curso �SEl rol del facilitador en el acceso digital a la Educación Secundaria⬝, destinado a facilitadores territoriales del programa Oportunidades y docentes de nivel secundario que deseen concursar horas en las subsedes en funcionamiento en la provincia. La propuesta de formación es autoasistida a través de la plataforma Atamá y se inicia el lunes 13 de febrero, con un plazo de seis semanas para la realización de las actividades propuestas. Las y los interesados podrán inscribirse a través de un formulario digital en el sitio web del CGE. El curso otorga reconocimiento. La directora de Educación de Jóvenes y Adultos del CGE, Elvira Armúa, comentó que el objetivo del curso es �Scapacitar a docentes en las particularidades de la modalidad virtual de aprendizaje y reconocer el rol del facilitador del programa Oportunidades, además de apropiarse de herramientas conceptuales y prácticas que permitan el desempeño en la tarea dentro del ambiente virtual que propone Atamá⬝.

Oportunidades

El programa Oportunidades es una propuesta genuina y semipresencial de la Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos que despliega estrategias para que las y los trabajadores mayores de 25 años puedan retomar, permanecer y egresar de la escuela secundaria. Se inició en 2019 con el objetivo de modificar la noción del tiempo y espacio escolar tradicional y aprovechar las potencialidades de las tecnologías de la información y la comunicación para posibilitar el acceso a la educación secundaria a Jóvenes y Adultos. En 2022 egresó la primera promoción de 160 estudiantes que recibieron su título secundario en las diferentes sedes que el programa tiene en la provincia. Por cualquier duda o consulta, las y los interesados pueden escribir a oportunidades.jovenesyadultos.cge@entrerios.edu.ar

Es una propuesta del Ministerio de Educación de la Nación para mayores de 18 años que cursaron el último año de la secundaria y adeudan materias. Cierra el 15 de marzo.

La preinscripción se realiza de manera centralizada para todo el país a través de la página web del Ministerio de Educación de la Nación hasta el 15 de marzo inclusive.

Luego se completará con la presentación de la documentación requerida en la escuela sede.

En Entre Ríos estará vigente la siguiente línea

Deudores de materias: aquellos estudiantes mayores de 18 años que cursaron el último año de la educación secundaria como alumnos regulares y que adeudan materias sin haber alcanzado el título.

Todos los interesados en participar del Plan deberán completar la preinscripción; se hayan inscripto o no anteriormente. Una vez realizada, la página redirigirá a los futuros estudiantes a un documento donde quedarán registrados todos los datos.

Para más información en Entre Ríos, comunicarse con la Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos al 0343 4209320 o al correo electrónico fines@entrerios.edu.ar

Cambios en el régimen académico, en los sistemas de evaluación, las asistencias, las formas de promoción y en los programas curriculares son algunas de las modificaciones que se implementarán en la escuela secundaria, que en algunas provincias ya se pusieron en práctica y en otras aún está en debate, en tanto el Ministerio de Educación analiza mejoras y una evaluación específica para el nivel medio antes de fin de año.

En al menos nueve provincias ya se pusieron en práctica algunas de estas modificaciones, en otras se realizan pruebas piloto monitoreadas por especialistas, en tanto en la provincia de Buenos Aires, que cuenta con la mayor matrícula escolar del país, se debaten cambios en el régimen académico a ponerse en práctica el año próximo.

Los últimos resultados de la prueba Aprender -que arrojó que sólo 53 alumnos de cada 100 terminan a tiempo la escolaridad obligatoria- sumado a las experiencias escolares de la pandemia de coronavirus, aceleró la necesidad de introducir modificaciones en el nivel medio para mejorar los aprendizajes y hacer más atractiva la escuela secundaria para los alumnos.

Mendoza, Córdoba y Santa Fe son las provincias que ya aplican cambios en materia de evaluaciones, asistencias y acompañamiento de las trayectorias escolares, mientras que en otras como Santa Cruz y Formosa se pone más énfasis en los regímenes de promoción, y en Misiones, Entre Ríos y Buenos Aires se analiza implementar diversas modificaciones.

La reciente decisión de la provincia de Santa Fe de aplicar un régimen de avance continuo para desterrar la repitencia puso en debate si este mecanismo es el adecuado para recuperar contenidos no aprobados, en tiempos de bajo rendimiento luego de la pandemia.

Una investigación del Observatorio Argentinos por la Educación analizó las estadísticas oficiales (Relevamiento Anual de Escuelas y la prueba Aprender de 2019) de la camada de alumnos que arrancó 1er. grado en 2009 y que debió terminar el último año de la secundaria en 2020.

Encontraron que, a nivel país, de cada 100 estudiantes que empiezan la primaria, sólo 53 llegan al último año de la secundaria en el tiempo esperado; y apenas 16 logran niveles satisfactorios de aprendizaje en Lengua y Matemática.

Y también, que hay mucha diferencia según las provincias. Los porcentajes más altos de alumnos que llegan en tiempo y forma se registran en Ciudad de Buenos Aires (33 %), Córdoba (24 %) y Tierra del Fuego (21 %).

Los investigadores también encontraron muy altos niveles de repitencia: el 25 % de los alumnos del último año de secundaria tienen más edad de la que debiera corresponder. El dato muestra que se produce un gran �Sdesgranamiento⬝ en el sistema educativo, es decir que, año tras año, hay alumnos que van repitiendo o abandonando los estudios. Algunos abandonan y retoman más adelante.

Para los especialistas, los datos sobre �Sdesgranamiento⬝ exhiben la dificultad que tienen los alumnos argentinos para adaptarse al formato de secundaria y, sobre todo, a pasar con éxito sus primeros dos años.

Emilio Moreno, director de Escuelas Secundarias de Mendoza, dijo a Télam que �Sse ha mejorado en cantidad de matrícula con 10.000 estudiantes más que los 65.000 que había en 2019, cifra que no responde a nuevos ingresos sino al haber podido retener a chicos de tercer, cuarto y quinto año⬝.

Este logro, según explicó, se debe �Sen primer lugar a la práctica pedagógica y también a la recuperación de saberes⬝.

Mendoza �Seliminó el formato antiguo, elitista y conservador con clases expositivas donde solo hablaba el profesor y que ya no funciona, por la actitud activa del estudiante dentro del aula⬝, destacó Moreno.

Otro cambio fundamental fue el sistema de evaluación, �Sque ahora es formativo y continuo, y ya no existe el promedio dado que se tienen que aprobar todos los temas⬝.

Moreno indicó que en Mendoza se viene evaluando y observando que �Sla repitencia no tiene resultados positivos, y si bien no es que se vaya a eliminar, hay programas que van en sintonía con la recuperación de saberes, donde ya no se rinden en una mesa sino que se acompaña a los estudiantes a través de un proceso⬝.

Gustavo Galli, director de Educación Secundaria de la provincia de Buenos Aires, señaló a Télam la fuerte inversión que hubo en la pandemia para poner en práctica programas de recuperación de contenidos y la salida de ella los encuentra �Srecuperando las valiosas experiencias escolares y repensando un nivel medio junto a directores y docentes⬝.

�SCuestiones como el régimen académico, organización institucional, evaluación y acreditación de saberes, entre otros, son temas que comenzarán a aplicarse a partir del año próximo⬝, puntualizó.

Galli también precisó que están evaluando con los estudiantes modificaciones a los acuerdos institucionales de convivencia, poniendo en debate lo relacionado con el régimen de asistencia, acreditación y promoción, y que están poniendo en discusión la cuestión de la repitencia.

�SHay coincidencia en un amplio abanico de especialistas que la repitencia no ayuda a mejorar los aprendizajes de los alumnos. En una provincia con 4.000 escuelas secundarias y 1,7 millones de estudiantes, es lógico que haya diferencias entre los equipos docentes, pero tenemos que construir un modelo pedagógico que vaya más allá de la no repitencia como sinónimo de facilismo⬝, explicó Galli.

Y argumentó que �Sno vamos a aceptar un sistema que sea concebido para que los chicos y chicas aprendan menos. La repitencia es la antesala del abandono y no tiene sentido repetir todo un año la misma propuesta educativa. Debemos aprender de muchas escuelas que ya han adoptado un sistema de acompañamiento a las trayectorias y otros modelos de evaluación⬝.

Sergio España, de la Asociación Civil Educación para Todos, destacó que �Sel análisis integrado de los datos muestra dos caras del sistema: no logra que todos los estudiantes terminen la educación obligatoria y no logra los aprendizajes suficientes⬝.

�SEs un sistema en crisis por el conflicto entre dos mandatos sociales: el tradicional, que entiende la escuela media como proceso de selección para la universidad -sin importar los que queden en el camino-; y el mandato actual, que pretende que todos tengan un nivel de formación que les permita desempeñarse en la vida⬝, sostuvo.

El especialista precisó que la realidad que evidencian los datos �Sfrustra a docentes, estudiantes y familias. No se trata de facilismo o rigurosidad; sino de revisar qué y cómo enseñar⬝.

�SEs un sistema en crisis por el conflicto entre dos mandatos sociales: el tradicional, que entiende la escuela media como proceso de selección para la universidad, y el mandato actual, que pretende que todos tengan un nivel de formación que les permita desempeñarse en la vida⬝

�SMás allá de lo que significa el continente, que es el edificio, alberga un gran contenido, que es la comunidad educativa, los chicos y chicas que estudian aquí; este esfuerzo es de ustedes, nosotros lo que hacemos es llevar adelante y ejecutar las obras, pero el esfuerzo, la planificación, la tenacidad para que las obras se logren, es mérito de ustedes⬝, dijo el mandatario en el acto.

Bordet estuvo acompañado por el intendente Edgardo Almada; el administrador del Ente Nacional de Obras Hídricas de Saneamiento (Enohsa), Enrique Cresto; los ministros de Planeamiento, Marcelo Richard, y de Desarrollo Social, Marisa Paira; el presidente de la Comisión Técnica Mixta de Salto Grande, Luis Benedetto; el senador nacional Edgardo Kueider; el senador provincial Armando Gay; el titular de la Cámara de Diputados, Ángel Giano, y el diputado provincial Néstor Loggio; el presidente del Consejo General de Educación, Martín Müller; la rectora de la escuela Azahares del Ayuí, Elena Verón; Intendentes de localidades vecinas y demás autoridades, docentes personal de la institución y alumnos.

En la oportunidad, el mandatario expresó su �Semoción de estar aquí, porque conocí el proyecto desde los planos y vine a la apertura de sobres. Esto era todo un terreno baldío donde iba a estar la escuela y costó mucho llevar la obra adelante, porque la empresa que fue adjudicataria la abandonó, hubo que rescindir el contrato y después retomarlo para finalizarla.

�SEstar aquí hoy inaugurando el edificio, recorriéndolo, yendo al playón deportivo, es gratificante. Lo digo, no como gobernador, sino como exprofesor de haber dado muchos años clases en una escuela que no tenía edificio propio, que tuvimos que pelear mucho la comunidad educativa para poder lograrlo⬝, acotó.

Por eso, agregó, �Smás allá de lo que significa el continente, que es el edificio, alberga un gran contenido, que es la comunidad educativa, los chicos y chicas que estudian aquí; este esfuerzo es de ustedes, nosotros lo que hacemos es llevar adelante y ejecutar las obras, pero el esfuerzo, la planificación, la tenacidad para que las obras se logren, es mérito de ustedes.

�SEsto genera un fuerte sentido de identidad en la comunidad, uno aprende a querer lo que logra con esfuerzo y sacrificio⬝, dijo e hizo notar a los alumnos que ya están en el último año del secundario y que van a finalizar sus estudios en el nuevo edificio, que �Suno nunca se termina yendo de la escuela, siempre está volviendo, quedará una marca grabada de la escuela y de ese edificio que tanto soñaron y tanto les costó. Por eso, disfruten mucho de la escuela y comprométanse con ella⬝.

Luego se refirió a que �Sesta es una zona de producción de citrus y de arándanos⬝ y, en ese sentido, comentó que �Sestamos trabajando con un programa del Renatre y con el municipio, con aportes de la provincia, para poder construir una guardería materno infantil para todos aquellos hijos de trabajadores de este sector, para que puedan tener un lugar digno donde sus hijos puedan permanecer mientras realizan el trabajo.

�SVamos a comprometer los aportes que hagan falta para que en la próxima zafra, que comienza el año que viene, primero de citrus y después arándano, puedan tener ese jardín materno infantil⬝, apuntó. Por último, se comprometió con el Intendente a seguir trabajando en conjunto, �Shaciendo obra importantes como la que hizo Enohsa aquí en materia de saneamiento, y como esta escuela, donde casi 300 chicos van a poder tener calidad educativa de excelencia y poder seguir transformando las realidades de nuestros municipios⬝.

Agradecimiento del intendente

Por su parte, el intendente Edgardo Almada dijo que �Shoy es un día emotivo, son días que tenemos que disfrutar y reconocer el esfuerzo que se tuvo para poder lograr este edificio⬝.

Más adelante agradeció al gobernador �Sporque en todo momento acompañó este proyecto, junto a todo el equipo provincial. Para los chicos, que sepan de que costó mucho y es un logro muy importante para nuestra comunidad para lo que es la educación.

�SComo ciudadano de la localidad de Colonia Ayuí, como exalumno de la institución y hoy como Intendente, agradezco a todos los que hicieron posible esta hermosa escuela⬝, subrayó.

Políticas para que los jóvenes

El administrador del Enohsa, Enrique Cresto, felicitó a la comunidad educativa y agregó que �She venido muchas veces a Colonia Ayuí, he sido intendente de Concordia y ahora me toca presidir un organismo a nivel nacional que se encarga de que a todos los pueblos de Argentina lleguen el agua y las cloacas.

�SCon el corazón en nuestro departamento Concordia, lo primero que hicimos fue encarar en los cinco municipios del departamento, en las comunas y en la ciudad de Concordia las obras de agua y cloaca que hagan falta⬝, indicó.

Precisó que �Sla provincia de Entre Ríos tiene 83 municipios y 53 comunas, Colonia Ayuí es uno de esos municipios, en el año 1990 tenía 1500 habitantes; y en el 2000 tenía 400. Es decir, venía disminuyendo su población de censo a censo; y eso pasaba en las poblaciones rurales de la provincia que es donde está la riqueza. Por eso, la apuesta de nuestro gobernador es que cada comunidad rural, que es el 70 por ciento de la provincia y es donde está la riqueza de Entre Ríos, les dé la posibilidad a sus jóvenes para que puedan estudiar, desarrollarse y para eso tiene que haber establecimientos educativos, tiene que haber conexión a internet; accesos; tiene que haber agua y cloacas; y gas.

�SSon los desafíos que nos encomendó nuestro gobernador cuando a mí me tocó ir en nombre de Entre Ríos al gobierno nacional; y estamos trabajando para que se puedan lograr esos objetivos⬝, enfatizó.

Por último, instó a los vecinos de la localidad a que �Sse queden tranquilos porque el Estado provincial, con el gobernador Gustavo Bordet al frente, se va a encargar en todo el tiempo que viene de que Colonia Ayuí y los municipios de la provincia tengan todo para que sus jóvenes puedan desarrollar su futuro acá y formar su familia⬝.

Un sueño cumplido

A su turno, la rectora de la escuela, Elena Verón, señaló �Sque la meta más importante es tener una escuela con una enseñanza de calidad, que cumpla con las expectativas de nuestros estudiantes⬝.

Afirmó que �Seste hermoso edificio que hoy inauguramos enmarcará nuevas experiencias e historias⬝ y aseguró que �Sesta no es una escuela más, sino que tiene su impronta, mucho trabajo que se ha desarrollado para haber construido este edificio que promete grandes cosas⬝, pero que por otro lado �Simpone grandes desafíos⬝.

�SHoy hacemos esta fiesta de inauguración y disfrutamos de esta nueva casa para seguir encontrándonos con nuestros estudiantes, con la comunidad educativa. Hoy el sueño del edificio nuevo de la escuela secundaria Nº 13, se ha hecho realidad⬝, finalizó.

Convenio

En el acto, se firmó un convenio a través del cual se otorga la suma de 300.000 pesos a la municipalidad de Colonia Ayuí para la adquisición de elementos materiales y equipamiento de video cámaras para seguridad.

La obra

La escuela Secundaria Nº 13 Azahares de Ayuí está ubicada en la ruta 28 casi Próspero Bovino, demandó una inversión de 33.925.989 pesos y beneficiará a más de 200 alumnos de la localidad y la zona.

El nuevo establecimiento cuenta con seis aulas, un Salón de Usos Múltiples acompañado de sanitarios, un centro de recursos multimediales, laboratorio de ciencias y tecnología, playón deportivo y patio de formación. También espacios de cocina, depósito, área de gobierno y paquetes sanitarios. El edificio fue equipado con mobiliario fijo necesario, como placares y mesadas.

Se informó que hay 770 escuelas secundarias, con una matrícula de 152.320 alumnos, y también hay datos que alarman: en las escuelas orientadas de gestión estatal se observó un crecimiento de la población estudiantil desde 2013 a 2015, �Spara luego decaer casi de manera ininterrumpida desde 2017 a la fecha⬝, dice el informe del CGE. Una situación diferente se observa en los colegios privados, con una matrícula en crecimiento.

Respecto a la tasa de abandono en las escuelas secundarias orientadas de gestión estatal, se registran porcentajes más elevados en el cuarto año (14,13 por ciento) y en el sexto, �Ssiendo esta la más alta de la escolaridad en este nivel (17,21 por ciento). En el segundo año se registra el menor porcentaje de abandono⬝.

En cambio, en las instituciones de gestión privada, el porcentaje más alto se registra en el último año de la escolaridad de secundaria orientada común con un 11,13 por ciento.

También hay diferencias en las tasas de repitencia. El porcentaje de estudiantes repitientes es de 16,33 por ciento de la matrícula de gestión estatal; pero ese porcentaje se ve notablemente disminuido en el sector privado, siendo de un 4,08 por ciento en escuelas secundarias orientadas comunes.

El documento, denominado �SAcontecer. Hacia la reconfiguración de la escuela secundaria entrerriana⬝, rescata los resultados de las pruebas Aprender, instauradas durante el gobierno de Mauricio Macri, y señala: �SLas Pruebas Aprender también aportan algunos datos relevantes para la toma de decisiones en términos de políticas educativas. Constituye una fuente de información para la definición de estrategias, que exigen entenderla y enmarcarla como tal como un instrumento con una naturaleza específica con límites y posibilidades, para no caer en reduccionismos que conduzcan a la simplificación de la práctica educativa y la invisibilización de las realidades institucionales, de todo aquello que se produce cotidianamente en las escuelas⬝.

Entre otros datos, la prueba Aprender mostró que �Sel 47 por ciento de los directores encuestados manifiesta que el ausentismo de los estudiantes representa un problema en su escuela; siendo la causa principal ´enfermedad´. En cuanto al abandono, el 32 por ciento de los directores indica que representa una dificultad en la escuela, siendo una de las causas principales ´la necesidad de trabajar de los estudiantes´⬝.

Críticas a la escuela actual

Después de destacar el dato de que cada año 24 mil estudiantes �Sinterrumpen⬝ su paso por la secundaria, el informe del CGE plantea: �SEn consecuencia, es necesario que la escuela secundaria diseñe estrategias amplias para garantizar el derecho a la educación en términos de igualdad e inclusión pedagógica y social.

Por lo tanto, la gramática escolar (SIC) que se apoya en una estructura tradicional del sistema educativo resulta ampliamente excluyente y expulsora sosteniendo parámetros de gradualidad, anualización, acreditación y fragmentación disciplinar que profundizan las desigualdades en el tránsito por el nivel, evidenciando la falta de correlación entre lo propuesto desde los marcos normativos vigentes y las lógicas tradicionales que persisten al interior del propio sistema educativo⬝.

En un tono desprendido, el documento elaborado por funcionarios de Educación plantea: �SEs necesario que la educación secundaria reflexione sobre las relaciones que las instituciones establecen con el mundo del trabajo, desde la pregunta acerca de las propuestas formativas en el nivel, que son variadas en función de las ofertas al interior de cada una de las modalidades⬝.

Y en cuanto a la relación de la escuela secundaria con el mundo del trabajo, postula que �Sresulta necesario desarrollar al interior de la escuela estrategias profesionales y sociales requeridas en un campo ocupacional amplio, para la proyección en el ámbito económico-productivo, partiendo de reconocer las nuevas formas de organización productiva y socio laboral que exigen un perfil que articule la autonomía, la resolución de situaciones problemáticas emergentes con saberes y capacidades específicos a desarrollarse en el nivel⬝.

En su descripción del actual estado de situación, desde el CGE señalan: �SEn la actualidad, la sociedad, las familias y los y las estudiantes demandan una escuela secundaria diferente, que responda a las transformaciones que asistimos en el mundo social, académico y laboral. Este desafío ha promovido que muchas instituciones hayan puesto en marcha procesos de cambio e innovación, que son el punto de partida para revisar y fortalecer la organización institucional y pedagógica de la educación secundaria, habilitando nuevas transformaciones⬝.

�SLos actuales indicadores educativos de repitencia, abandono temporario y deserción, nos exigen analizar exhaustivamente sus causas y promover cambios organizacionales y pedagógicos sustanciales para revertirlos.

Es una demanda frecuente de los y las estudiantes, las familias, el sector del trabajo, las universidades. De allí la importancia de participar en el establecimiento de acuerdos y consensos, de sistematizar una propuesta innovadora que capitalice las buenas experiencias y modifique las prácticas que no dieron resultados favorables⬝, subraya.

Apunta que ese proceso �Srequiere de análisis y propuestas consensuadas para alcanzar una educación secundaria que posibilite a todos y todas los y las adolescentes, jóvenes y adultos/as, no sólo ingresar y egresar del sistema obligatorio, sino fundamentalmente ser protagonistas de una educación integral, inclusiva y de calidad.

En este sentido, la presente propuesta acerca a las escuelas de la provincia, un conjunto de orientaciones curriculares e institucionales para su análisis y consideración, en vistas a una escuela secundaria diferente e innovadora⬝.

Uno de los cambios que propone el programa oficial es �Srevisar⬝ la forma cómo enseñan los profesores. Al respecto, observa que �Sla práctica docente incluye instancias de previsión, es decir, planificar, trazar un camino a seguir.

Sin embargo, este camino debe admitir variantes, ser flexible y explicitar instancias de revisión y monitoreo, ya que ello permite fortalecer las propuestas que favorecen los aprendizajes y la continuidad de las trayectorias, así como reorientar aquellas que los obstaculicen.

Esto implica reconocer todas las definiciones que se despliegan antes, durante y después de una clase⬝.

Fuente: Entre Ríos Ahora � Análisis Digital

Se llevó adelante la apertura de una nueva cohorte para iniciar el Módulo I que se desarrolla a partir del 1° de agosto y hasta el 28 de febrero de 2022 en los departamentos Colón, Diamante, Federación, Federal, Feliciano, Gualeguay, Islas, San Salvador, Uruguay, Victoria y Villaguay. En esta oportunidad, se destinarán 130 horas cátedras para Facilitadores Territoriales y 390 para Tutores/Evaluadores.

En ese marco, la directora de Educación de Jóvenes y Adultos del CGE, Elvira Armúa, explicó que �Sla propuesta consta de tres años. El título que se obtiene es bachiller en economía y administración y se desarrolla en seis módulos. Los primeros cuatro son el ciclo básico y los últimos dos módulos son los de la orientación⬝.

�SPor otra parte, la Resolución N° 1852/21 modifica parcialmente la Resolución N° 1370/19, que da origen al programa. La modificación se origina en los pedidos de los mismos estudiantes, donde solicitan más tutorías presenciales. Necesitan la mediación entre el docente y el estudiante porque no hay que perder de vista que este programa está destinado a trabajadores y trabajadoras, personas adultas que han dejado o no han iniciado la escuela secundaria⬝, añadió Armúa. �SA esto se suma todo el trabajo digital, por lo que representa un doble aprendizaje⬝, dijo la funcionaria.

Asimismo, Armúa resaltó que �Scomo este programa está destinado a trabajadores y trabajadoras que no pueden asistir al cursado todos los días, esto les permite disponer de las tutorías presenciales, administrar su tiempo y poder estudiar cuando ellos lo dispongan en la plataforma. Esto se puede llevar a cabo gracias a la decisión de nuestro gobernador y del presidente del CGE para proporcionar esta posibilidad de llegar a territorio con esta propuesta⬝, celebró.

Por su parte, el subdirector, César Maciel, indicó que �Ses de gran relevancia la apertura de una nueva cohorte del programa Oportunidades. Había una gran demanda para que esto suceda⬝.

Desde la Dirección destacaron que próximamente se celebrarán convenios con municipios, sindicatos, organizaciones no gubernamentales y comunas para llegar a lugares de la zona rural donde cuentan con conectividad.

Oportunidades

El Programa Oportunid@des: Acceso Digital a la Educación Secundaria es una propuesta inédita e innovadora semipresencial, aprobada por Resolución 1370/19, la cual despliega una serie de estrategias tendientes a lograr que los trabajadores mayores de 25 años retomen, permanezcan y egresen de la escuela secundaria, a partir del encuentro en la Plataforma Virtual Atamá. Es coordinada por la Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos del CGE.

Oportunidades cuenta con Facilitadores Territoriales y Tutores/Evaluadores. Los primeros se encargan de organizar y acompañar las clases presenciales entre tutores y estudiantes y asistir desde la virtualidad a los estudiantes que así lo requieran. Los mismos cuentan con su subsede en Centros Comunitarios o en Instituciones de la modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos.

Los Tutores/Evaluadores son los profesores de cada una de las disciplinas. Se encargan del desarrollo de clases presenciales en subsede y de las tutorías de orientación y seguimiento virtual.

Allí se anunció que trabajadores de Educación Secundaria y sus modalidades de toda la provincia podrán titularizar su cargo y acceder a la planta permanente. El tema central comprendió la firma de la cláusula transitoria del Título IV del Reglamento de Concursos, que será homologada ante el Ministerio de Trabajo. La misma acuerda la titularización de horas cátedra y cargos iniciales de docentes de secundaria que hayan ingresado hasta el 31/12/20 y se encuentren en situación vacante.

Asimismo, el titular de la cartera educativa de la provincia, Martín Müller destacó que �Sel objetivo es proceder a la titularización de todos los docentes que se desempeñan en el sistema educativo. Sabemos que se trata de un hecho importante para dar estabilidad laboral al colectivo docente. Nos parece importantísimo tras el receso de invierno tener una paritaria de condiciones laborales, donde se están consolidando logros de gestión como la titularización de las horas de secundaria que tiene que ver con nuestro Plan Educativo⬝, agregó Müller.

�SMás allá de todo el contexto adverso en el cual nos hemos encontrado, hemos podido seguir garantizando mejor las condiciones para el desarrollo de la carrera docente⬝, subrayó el funcionario. Respecto a la titularización de horas cátedra, la presidenta de Jurado de Concursos del CGE, Rita Nievas detalló �Ses un gran paso ya que como sabemos, el acceso a la titularidad no solamente brinda estabilidad laboral sino también la posibilidad de ascenso en la carrera docente, que es uno de los requisitos para acceder a cargos de jerarquía. Nos sentimos gratificados y comprometidos con esta gran responsabilidad que estaremos trabajando entre el cuerpo colegiado y las direcciones de nivel. Son 60 mil horas de planta permanente que serán titularizadas por los docentes que las desempeñan en carácter de vacante⬝, precisó la funcionaria provincial.

Temas abordados en la mesa sectorial con

gremios docentes

Del mismo modo, en el encuentro, se profundizaron temas vinculados a las pautas para la organización y funcionamiento institucional en el retorno a clases tras el receso invernal. Asimismo, se abordaron el plan de vacunación al personal docente, infraestructura escolar, la garantía de insumos para la higiene en los edificios escolares y la prestación del servicio interurbano de pasajeros. Los encuentros continuarán el jueves 12 de agosto a fin de profundizar en puntos referidos a las necesidades de los trabajadores docentes.

Apreciaciones del

encuentro

La vocal del CGE Griselda Di Lello manifestó �Sse llevó a cabo una mesa de trabajo junto a los diferentes sindicatos docentes en un ámbito de conciliación como se caracteriza este gobierno provincial buscando como punto de enfoque y principal, la presencialidad en un marco de cuidado⬝.

En otra línea Di Lello dijo �Snos vamos con el compromiso de trabajar en forma conjunta en orientaciones provinciales, colectivas y colegiadas para poder hacer posible este cuidado en la escuela⬝. Es decir, �Squé recomendaciones van a tener nuestros docentes y nuestras instituciones para poder así realizarlo⬝.

A su turno, la titular de la Unión Docentes Argentinos (UDA) en Entre Ríos, Mirta Raya resaltó �Ses reconfortante este espacio que sigue funcionando entre CGE y los sindicatos, dado que se van cubriendo las necesidades de organización de una forma coordinada⬝.

�SEn el día de la fecha se trataron temas inherentes a la seguridad en los establecimientos escolares, a esta presencialidad cuidada muy oportuna. Además, hablamos sobre transportes⬝, añadió. �SLa impresión que me llevo es agradable y el clima en el que nos relacionamos es el especial. Se ha formado una mesa de trabajo que es meritoria y digna de felicitar a las autoridades del CGE que propician estos espacios que nos ayudan a pasar estos momentos tan difíciles que nos impone la pandemia⬝, subrayó luego.

�SSiempre con la expectativa y mirando hacia la presencialidad cuidada que es lo ideal dado que la escuela, es el lugar adecuado para que se desarrollen las actividades en pos de una educación de calidad⬝, ultimó Raya.

El ministro de Educación, Nicolás Trotta, dijo que �Shemos planteado la propuesta de extensión del ciclo lectivo para los que están terminando el secundario hasta el 30 de abril⬝, de manera que permita �Sel cierre de la educación obligatoria articulando con el nivel universitario superior⬝.

En este sentido, el funcionario aseguró que la propuesta aún no fue aprobada en el marco del Consejo Federal de Educación, pero dijo que se trata de �Sextender⬝ el ciclo hasta esa fecha para quienes estén �Sterminando el nivel secundario, 5º y 6º año según la jurisdicción, para poder tener una propuesta presencial⬝.

Así lo expresó en declaraciones formuladas a la radio online FutuRöck, en las que explicó que la finalización del secundario deberá tener una articulación con el ciclo superior.

�SEn primera instancia, todo el proceso de ingreso a la universidad y el inicio del ciclo lectivo del primer año del ciclo superior⬝, deberá realizarse �Scuando se haya articulado la finalización del nivel secundario⬝, explicó, publicó Ámbito.

Por otro lado, señaló que hay �Spropuestas de distintas universidades para que el cierre del ciclo secundario, más allá de que el título lo da cada jurisdicción, se pueda dar inclusive en cada universidad⬝.

Para Trotta, la propuesta de extensión de clases para los estudiantes que se encuentren terminando el secundario traerá aparejado un �Sproblema de infraestructura, ya que vamos a tener a un 5º, 6º años que está terminando y un último año que va a estar comenzando⬝.

No obstante, estimó que �Slas universidades y los institutos superiores pueden colaborar en resolver⬝ esta dificultad de infraestructura, un punto que podrá ser también abordado en el ámbito del Consejo Federal de Educación.

Los alumnos que hoy se encuentran cursando el último año del colegio secundario cursarían el próximo año un trimestre extra, para recuperar parte de los contenidos que no les fueron dictados como consecuencia del Aislamiento Social, Preventivo y Obligatorio dispuesto por el Ejecutivo en el marco de la pandemia de Covid-19 .

�SVa a haber que diseñar un módulo específico para quienes terminan la secundaria⬝, dijo el ministro de Educación Nicolás Trotta a Radio Rivadavia.

El funcionario estimó que se trataría de un �Strimestre adicional⬝ que los alumnos deberían cursar, de forma presencial, el año que viene.

Así, Trotta dejó en claro que, �Spor única vez⬝, el inicio de las clases en las Universidades y de los institutos superiores quedaría postergado hasta el mes de mayo del 2021. Dicho esto, el funcionario admitió que será un nuevo desafío para la cartera que encabeza.

Es que, ese trimestre adicional que deberán hacer los chicos que hoy cursan quinto año se superpondrá con el nuevo ciclo lectivo.

De acuerdo a El Cronista Comercial, este módulo, cuya modalidad aún se está discutiendo -pero que en principio sería presencial y se impartiría en las propias escuelas- tiene que ser aprobado por el Consejo Federal de Educación y se aplicaría solamente para los alumnos del último año de la secundaria por una sencilla razón: no tienen la posibilidad de recuperar los contenidos que no se impartieron este año, como consecuencia de la cuarentena, durante el ciclo lectivo 2021.

Respiro a la sociedad

Durante el reportaje concedido a Radio Rivadavia, Trotta también descartó que se impartan clases durante los meses de enero y febrero. �SVamos a tener que darle un respiro a la sociedad⬝. Además, hizo alusión a la economía y subrayó que ésta también �Snecesita a las vacaciones⬝.

Durante el verano no habrá clases, para �Sdarle un respiro a la sociedad⬝ y no perjudicar al turismo.

En este sentido, hizo alusión, puntualmente, al rubro turístico, que genera empleo intensivo y que, como consecuencia del coronavirus, �Sestá teniendo una situación de muchísima complejidad⬝, y a la que no se le puede sacar �Sla posibilidad de un proceso de recuperación⬝.

�STodos estos componentes deben estar sobre la mesa a la hora de tomar decisiones⬝, concluyó Trotta.

La �SSemana de lectura, análisis y comprensión del texto de la Constitución de la Provincia de Entre Ríos⬝ se desarrollará entre el 3 y el 10 de octubre de cada año, es decir, la semana previa al Día de la Constitución provincial, que se celebra el 11 de octubre. A partir de este año será obligatoria para el último curso de las escuelas secundarias entrerrianas.

�SLa semana de lectura, análisis y comprensión del texto de la Constitución de la Provincia de Entre Ríos⬝ se estableció a través de la Ley Nº 10.773, sancionada por la Legislatura entrerriana el 3 de diciembre pasado y promulgada el 17 de ese mismo mes.

La semana se llevará a cabo en los días hábiles comprendidos entre los días 3 y el 10 de octubre de cada año, ambos inclusive.

Esa semana es previa al �SDía de la Constitución de la Provincia de Entre Ríos⬝, que se estableció el 11 de octubre mediante la Ley 10.762.

Durante ese período, los alumnos que cursen el último año de las escuelas secundarias públicas y/o privadas de la provincia, destinarán la última hora escolar a la lectura de la Carta Magna provincial. El Consejo General de Educación (CGE) deberá arbitrar los medios pertinentes a fin de dar cumplimiento a esa disposición.

La ley Nº 10.773 es �Sde aplicación obligatoria para el último curso de las escuelas secundarias a partir del calendario escolar año 2020⬝.