Por Mariana Kozodij - El informe titulado “El estado de la educación en América Latina y el Caribe 2026: la perspectiva geoespacial” de las especialistas Elena Arias Ortiz, Cecilia Giambruno, y Sofía Karsaclian publicado en enero de 2026 por la división de Educación del Banco Interamericano de  Desarrollo (BID) se destaca por mencionar la paradoja educativa que enfrenta la región.Un sistema educativo que “avanza, pero que tropieza con desigualdades profundas” que impactan en el presente y futuro. Uno de los puntos principales del informe es la importancia del nivel educativo regional en el que se indica que “ La mitad de los adultos de entre 25 y 64 años (50%) no ha completado la educación secundaria alta, un nivel considerado mínimo en las economías contemporáneas”.

En un presente donde el mundo laboral marca ciertas urgencias educativas, el informe destaca que la región invierte en promedio “el 4,3% del PIB en educación, ligeramente inferior al promedio de la OCDE (4,8%), pero con una heterogeneidad amplia: mientras Bolivia, Costa Rica y Jamaica se sitúan dentro o por encima de las recomendaciones internacionales, países como Haití, Surinam y Trinidad y Tobago se mantienen muy por debajo de los niveles necesarios para alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible”.

De acuerdo al relevamiento realizado, se indica que en zonas rurales “el 26,9% de la población adulta no completó siquiera la educación primaria, mientras que en zonas urbanas esta cifra es menos de la mitad (9,9%). Solo uno de cada cuatro adultos rurales alcanzó a completar la secundaria, frente a más de la mitad en áreas urbanas”.Las brechas territoriales son notorias, por ejemplo países como Ecuador, Guatemala y Perú enfrentan diversas dificultades de acceso a la primaria con respecto a los niños y niñas que habitan en zonas rurales.

En los tres países mencionados “el 10% de los estudiantes rurales está en sobreedad, frente al 7,5% en zonas urbanas. Países como Guatemala, Colombia y Brasil presentan brechas de más de 8 puntos porcentuales entre áreas urbanas y rurales”.A nivel regional, Guatemala es el país que enfrenta la brecha urbano- rural más importante con una diferencia de 11,4 % en lo que respecta al acceso a la educación primaria en zonas urbanas y rurales.

Así como se evidencian dificultades en el acceso equitativo al nivel primario, cuando se escala al nivel secundario se observa que a nivel regional “la asistencia neta de los adolescentes rurales es menor que la de sus pares urbanos, en algunos casos por más de 20 puntos porcentuales”. Por ejemplo, al analizar las estadísticas de Honduras y Guatemala se destaca que menos del 55 % asiste a este nivel; mientras que en Paraguay y Bolivia, los niveles son del 61% y 69% , respectivamente.A nivel regional “En todas las áreas evaluadas por PISA 2022, más de la mitad de los estudiantes no alcanza niveles mínimos de competencia: en lectura 55%, en matemática 75% y en ciencias 57%; porcentajes que se duplican o triplican en los países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos).El informe destaca que el 75% de los estudiantes de zonas rurales en la región no alcanza los niveles mínimos de competencia en lectura y ciencias, y casi el 90% no lo hace en matemáticas. Esta brecha geoespacial entre lo urbano-rural regional (23 puntos porcentuales en lectura, 15 en matemáticas y 21 en ciencias) marca una diferencia sustancial en cuanto a países desarrollados cuya diferencia suele ser de entre 8 y 10 puntos porcentuales.Al contemplar las cifras a nivel regional, el informe del BID destaca que “el 25% de los jóvenes de 18 a 24 años en América Latina y el Caribe no ha culminado la educación secundaria y no se encuentra asistiendo a un centro educativo. Estas cifras son aún más altas en zonas rurales, donde el valor asciende a casi el 40%”.Y en el momento en el que se contempla la educación terciaria se destaca que a nivel regional, en promedio, poco más de tres de cada 10 jóvenes de 18 a 24 años accede a educación terciaria; siendo notorio el caso de Bolivia, donde la diferencia urbano- rural supera los 30 puntos porcentuales. Mientras que en Honduras, Surinam y Guatemala, menos del 10% de los jóvenes logra completar estudios terciarios.A partir del uso de Sistemas de Información Geográfica (SIG) como herramienta metodológica, el informe del BID permite entender el territorio no solo en términos de expresión y contexto sino también como factor determinante en los impactos educativos de los países contemplados.“Los datos presentados a lo largo de esta publicación muestran con claridad que los mayores desafíos educativos de América Latina y el Caribe no se ubican solamente en alcanzar la cobertura, sino en garantizar trayectorias completas y equitativas de aprendizaje. Si bien la región ha logrado avances significativos en acceso, especialmente en primaria, las brechas se profundizan al avanzar hacia la secundaria y la educación superior, donde la sobreedad, el abandono y los bajos resultados de aprendizaje se concentran de manera sistemática en territorios rurales y contextos históricamente marginados”, destaca el documento en sus conclusiones.Y agrega que se trata de diferencias regionales que “reflejan condiciones estructurales que limitan el derecho a aprender y que se acumulan a lo largo de toda la trayectoria educativa.” Y destaca la importancia de realizar análisis que “vinculen la educación con agendas clave como pobreza, infraestructura, movilidad, cambio climático y brecha digital. Reconocer que el territorio no es solo el lugar donde ocurre la educación, sino un factor que la condiciona”.

Los trabajos fueron ejecutados por el Ministerio de Planeamiento e Infraestructura, y permitieron recuperar sectores del edificio escolar, que presentaba deterioro estructural y fallas en instalaciones esenciales. La obra forma parte de las acciones provinciales orientadas al fortalecimiento de la infraestructura educativa en ámbitos rurales.El establecimiento, situado en Colonia Oficial Nº 1 La Florida, a la vera de la ruta provincial Nº 1 y a 12 kilómetros de Chajarí, recibe a más de 60 estudiantes de los niveles inicial y primario. Se habían detectado fisuras en techos, filtraciones, humedad, deterioro de muros y deficiencias en el sistema eléctrico, lo que representaba un riesgo para el normal desarrollo de las actividades.“Estas intervenciones permiten mejorar sectores de uso diario de la escuela, garantizando espacios adecuados para el trabajo de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes”, señaló el ministro Hernán Jacob. Sostuvo que “la inversión pública se orienta a asegurar el dictado de clases en condiciones dignas y seguras, como parte de un trabajo sostenido de recuperación de la infraestructura escolar en toda la provincia”.Al respecto, la obra abarcó una superficie de 140 metros cuadrados. Se intervino la cubierta deteriorada sobre el área de nivel inicial y se la reemplazó por un nuevo faldón, junto con la colocación de cielorrasos e iluminación adecuada. Además, se realizó el reacondicionamiento de la instalación eléctrica, incorporando un nuevo tablero principal para mejorar la seguridad y el funcionamiento del sistema.Asimismo, se ejecutaron trabajos en el grupo sanitario con la renovación de cañerías, revoques, pintura y el recambio de artefactos. También se reconstruyó la cubierta de la cocina, lo que permitirá evitar filtraciones y optimizar la vinculación funcional entre los distintos espacios del edificio escolar. La intervención demandó una inversión provincial de 31.727.276 pesos y la firma a cargo de los trabajos fue Luxe Obras y Proyectos. 

El programa se llevó a cabo en diez escuelas rurales de Concordia, Chajarí, Federación y Villa del Rosario, alcanzó a más de 250 niños y culminó con intervenciones artísticas mediante el pintado de murales en cada institución. El mismo se enmarca en el convenio firmado entre la Delegación Argentina y el Consejo General de Educación de Entre Ríos.En el acto de clausura participaron, en representación de la Delegación Argentina, el presidente Emb. Alejandro Daneri, el vicepresidente Dr. Pedro Galimberti y el delegado Sr. Juan Carlos Chagas; junto a integrantes de la ONG Creer para Crear, su director general Sebastián Cáceres y la coordinadora Daniela Fernández Do Campo; y el artista plástico Manuel Paz.En este marco, Daneri destacó: “Los superhéroes para nosotros son los niños. Desde la Delegación Argentina apoyamos el desarrollo de este programa para contribuir a la educación, generando ámbitos de creatividad”.“Es la segunda vez que formamos parte de esta propuesta y estamos muy contentos con su crecimiento; en esta oportunidad se ha trabajado de manera muy satisfactoria, junto a chicos, docentes y artistas, en diez escuelas rurales. Tenemos un compromiso muy fuerte con la región y los entrerrianos y vamos a continuar por este camino”, concluyó Daneri.Por otro lado, Cáceres, de Creer para Crear, señaló: “Quiero agradecer a todos los chicos y docentes, sin quienes no hubiese sido posible llevar adelante este programa, a todo el equipo de la Delegación Argentina de Salto Grande por el apoyo permanente, a los artistas que fueron a cada escuela y a quienes forman parte de Creer para Crear. Ha sido un verdadero placer”.El artista Manuel Paz, quien inspiró el universo temático con superhéroes, destacó: “Realmente fue un placer ir a las escuelas, conocer a tantos chicos y compartir este proyecto. Me siento orgulloso de haber participado de una propuesta tan linda, donde la cultura puede aportar su granito de arena hacia la educación con un tema tan importante como es la energía”.Junto a Paz, formaron parte, embelleciendo las instituciones mediante el pintado de murales, los artistas Enzo Gerloni y Cecilia Engelman, y diseñando las portadas de las historietas, Laura Fontán, Sann Fernández y Teresita Blasco, quienes participaron también en la primera edición del programa.En tanto, la coordinadora de Crear para Crear, Daniela Fernández Do Campo, expresó: “Gracias a los chicos y a los docentes por cada momento y cada abrazo. Fue realmente único compartir este proyecto; me acuerdo de todo el cariño que recibimos cada vez que fuimos a las escuelas, verlos contentos con las actividades y divirtiéndose disfrazados. Espero que lo hayan disfrutado”.La segunda edición de “Aventuras Creativas” alcanzó a más de 250 niños de las escuelas: N°61 “Mi Patria Chica”, N°62 “Carlos Villamil”, N°67 “Adolfo Guidobono” y N°28 “Thomas Alva Edison” de Concordia; N°57 “Canal de Beagle” y N°65 “Mungo Sinclair” de Chajarí; N°4 “Brigadier General José Miguel Galán”, N°20 “José María Paz” y N°41 “Malvinas Argentinas” de Federación; y N°15 “Sargento Cabral” de Villa del Rosario.

La primera actividad se realizó este martes en la Escuela Rural N°174 Presidente Dr. Arturo Illia, de la Comuna de Gobernador Etchevehere, con la participación de los ministros de Gobierno y Trabajo, Manuel Troncoso, y de Hacienda y Finanzas, Fabián Boleas, junto al director del Iaaer, Maximiliano Schonfeld.El programa busca acercar el cine a niños, niñas y adolescentes a través de juegos, cuentos y dinámicas colectivas que promueven la reflexión, la creatividad y la construcción de identidad.La iniciativa tiene un calendario previsto hasta fin de año, con visitas a escuelas rurales de toda la provincia.“Con este programa los chicos se convierten en protagonistas porque juegan, pintan, hablan, comparten y dejan de ser simples espectadores. Pasan de ser individuos a ser un colectivo: el cine es esto también, historias compartidas y aprendizaje colectivo. Llevar cine a nuestras escuelas es sembrar futuro, formar ciudadanos críticos, creativos y orgullosos de su identidad entrerriana”, destacó Manuel Troncoso.Por su parte, Schonfeld subrayó que la iniciativa “no se limita a mostrar películas, sino que propone una experiencia integral: ver, dialogar, imaginar y producir a partir del lenguaje audiovisual. De este modo se promueve el acceso cultural y la valoración del cine como herramienta de formación, análisis y trabajo, aportando también al fortalecimiento de la industria audiovisual entrerriana”.

Un día de película: juegos, cortos y reflexiónDurante la jornada, los estudiantes participaron de la actividad Dibujando la película, en la que realizaron producciones propias luego de la proyección del corto Qumas y las Bestias. La propuesta permitió trabajar con sonidos, personajes, recuerdos y narrativas, resignificando la experiencia cinematográfica desde la mirada y la creatividad de los alumnos.Como cierre, se proyectó el corto Abuela Grillo, una producción que invita a reflexionar sobre la relación entre las comunidades y el medio ambiente, reforzando el sentido crítico y colectivo que atraviesa todo el programa.

La asistencia es coordinada por el Consejo General de Educación (CGE) y el Instituto Becario; la primera de las reparticiones analiza periódicamente los tramos, mientras que la segunda realiza el acompañamiento y control de los mismos.Al respecto, el director ejecutivo del Instituto, Mariano Berdiñas, sostuvo que "continuamos trabajando junto a las autoridades del CGE para optimizar este importante servicio que presta el Gobierno de Entre Ríos". "Siempre con la premisa de garantizar la educación básica de los estudiantes en el marco de la ruralidad, el Estado provincial invierte 930 millones de pesos mensuales para que, a la fecha y a partir del registro del Sistema de Administración de la Gestión Educativa (SAGE), más de 10.000 estudiantes asistan a clases en zonas rurales o periurbanas", subrayó.Por su parte, la presidente del CGE, Alicia Fregonese, remarcó: "Estamos llevando adelante un plan integral para optimizar el sistema de transporte escolar, priorizando la educación de todos los estudiantes, especialmente en las zonas rurales, tal como lo establece la Ley Provincial de Educación Nº 9.890". Berdiñas destacó que "los equipos de trabajo, tanto del Becario como del CGE, coincidimos en la necesidad de acompañar, controlar y corregir -si es necesario- los 193 tramos existentes". "El Instituto administra y controla el sistema de Transporte Escolar Rural y Fluvial mediante convenios celebrados con el Consejo. La demanda de servicios es establecida por el CGE siguiendo pautas concretas", explicó.En ese sentido, en junio de 2025 se comenzó con un ordenamiento que implicó una readecuación haciendo un uso eficiente de los recursos públicos. Toda esta nueva propuesta se llevó a cabo sin dejar de transportar a ningún alumno que asistía a su escuela con este servicio. En los últimos días, ese trabajo permitió reestructurar 10 de ellos, cuyos cambios se reflejan en menos kilómetros recorridos, unificación de tramos de escuelas cercanas con baja matrícula, la corrección de recorridos subocupados y la firma de convenios con municipios para garantizar el traslado de alumnos de zonas urbanas. 

La propuesta está destinada a estudiantes de nivel primario de 10 escuelas rurales de las localidades de Concordia, Chajarí y Federación. Aventuras Creativas propone experiencias sociales significativas a través del juego, la expresión artística y el trabajo colaborativo, brindando a las escuelas nuevos recursos para fortalecer sus comunidades educativas.La actividad se llevó a cabo en el auditorio de la Delegación Argentina, ubicado en el Complejo Hidroeléctrico Salto Grande, y contó con la participación del presidente de la Delegación Argentina, Alejandro Daneri; el vicepresidente, Pedro Galimberti; el delegado, Juan Carlos Chagas; la presidenta del Consejo General de Educación (CGE), Alicia Fregonese; la directora de Educación Primaria del CGE, Mónica Schoenfeld; y el presidente de la ONG Creer para Crear, Sebastián Cáceres.“Firmamos un convenio con la Comisión Técnica Mixta de Salto Grande y estamos muy contentos porque entendemos que la educación sucede en la escuela, pero también fuera de ella”, destacó en el encuentro la presidenta del CGE, Alicia Fregonese y agregó “esta es una invitación a profundizar los aprendizajes a través de la experiencia, a través de un proyecto de investigación. Es una gran oportunidad para que los estudiantes aprendan desde otro lugar, desde el involucramiento, desde el sorprenderse. Ver que con estas cosas pueden aprender contenidos y habilidades que les van a servir para toda la vida”.Por su parte, el presidente de la Delegación Argentina, Alejandro Daneri, expresó: “Es una satisfacción muy grande poder llevar adelante nuevamente este programa. El gobernador ha sido muy claro y preciso en lo que respecta a la educación, y esta es también una forma de darle otro color a lo que tiene que ver con los niños”.

Cabe destacar que la Comisión Técnica Mixta de Salto Grande es un organismo binacional argentino-uruguayo encargado de gestionar el Complejo Hidroeléctrico Salto Grande, ubicado sobre el río Uruguay, entre las ciudades de Concordia (Argentina) y Salto (Uruguay).

El primer mandatario entrerriano encomendó a la Fiscalía de Estado y a la Escribanía Mayor de Gobierno a ejecución de un plan de regularización dominial de inmuebles donde funcionan establecimientos educativos que carecen de título de propiedad a favor del gobierno provincial, y dispuso para eso, mediante un decreto, un presupuesto de 80.000.000 pesos.

“Esa acción incluye mensurar cada inmueble, lo que permitirá determinar su superficie exacta y realizar la escrituración correspondiente”, comentó el fiscal de Estado, Julio Rodríguez Signes, y agregó que próximamente se celebrará un convenio con el Colegio de Agrimensores para ese fin. Además, expresó que “el plan de regularización dominial no sólo permitirá establecer superficies, ubicaciones y títulos, sino que es el primer paso para la ejecución del mejoramiento de estructuras y un programa de vinculación de la educación al medio social, para lo cual se prevé la formación de fundaciones y otras formas de asociación”. El funcionario precisó que Entre Ríos tiene 834 escuelas rurales. “Si el desarrollo humano está dado por las condiciones en que la población accede a la salud, a la educación, al trabajo, a la cultura, al ambiente, Entre Ríos tiene un patrimonio cultural, educativo muy importante en sus escuelas rurales”, afirmó.

Luego mencionó que las escuelas rurales “han sido formadas por una constante colaboración entre el sector público y el privado. Generalmente, se constituyeron sobre la base de donaciones de privados y el Estado provincial con su presupuesto y su organización, han cumplido con esa finalidad y han organizado escuelas rurales que se han sostenido en el tiempo, en todo el territorio de la provincia”.

La agenda incluye los 17 departamentos, con distintas propuestas audiovisuales, donde el 60% de los lugares elegidos serán visitados por primera vez.

El Cinemóvil comenzó esta semana una nueva recorrida por escuelas rurales en parajes, juntas y comunas de toda la provincia, en una estrategia planificada entre la Secretaría de Cultura, mediante el Instituto Audiovisual; y el Consejo General de Educación.

El cronograma 2022 empezó el martes pasado en la escuela Nº 20 Clorinda Benítez de Sánchez, una institución creada en 1910, con la proyección de cortos de Juan Pablo Zaramella y la película misionera Cara Sucia, con distintas propuestas sobre el cuidado al medio ambiente.

Un día después, el programa visitó las escuelas Nº 38 Lisandro de la Torre de Paso Potrillo; y Nº 31 Rivera Indarte de La Providencia, donde se abordaron distintos disparadores audiovisuales sobre el resguardo de la flora y la fauna, en un trabajo articulado sobre propuestas que aporten a las continuidades pedagógicas de niñas, niños y adolescentes.

Por su parte, el jueves fue el turno de las escuelas Nº 32 Libertad, Nº 34 Martín Fierro; y Nº 35 El Chimborazo, de las zonas de Chilcas y Molino Doll, donde el programa llegó por primera vez.

�SLa agenda tiene como prioridades llegar a comunidades que nunca fuimos en estos años, fomentando el encuentro de escuelas de la zona, y reconstruyendo el hábito de una sala de cine⬝, explicó Julio Gómez, director del Instituto Audiovisual Entre Ríos (IAER).

�SLos materiales audiovisuales se vienen trabajando previamente con directivos y docentes, con el objetivo de seleccionar cortos y largos que aporten al recorrido cotidiano del ciclo lectivo, donde el cine es una estrategia indispensable, desde una perspectiva de educación, cultura y derechos⬝, detalló.

Precisó que �Sel programa está compuesto por rodados, pantallas y proyectores de cine, sonido, computadoras y más de 1500 títulos entrerrianos, nacionales y regionales⬝ y destacó �Sel trabajo articulado con departamentales, supervisores y directivos, que nos permite una planificación más acabada, donde son fundamentales los actores cotidianos en el territorio, para que el derecho a la cultura y el acceso al cine, se transforme en un desafío que supere lo eventual y aporte a las continuidades pedagógicas⬝.

La agenda continuará este martes 12 de abril en la escuela Nº 67 La Cautiva de Alcaraz Sur, departamento La Paz; y el miércoles 13 de abril en la escuela Nº 55 Costerita de La Jaula, departamento Diamante.

 �SLa sonrisa de cada niña y de cada niño, el reencuentro de escuelas en una sala de cine, la llegada a los lugares que más lo necesitan, con una perspectiva federal, y la difusión de propuestas audiovisuales entrerrianas y argentinas, son objetivos fundamentales de este camino que seguimos sembrando colectivamente⬝, finalizó Gómez.

(Prensa Secretaría de Cultura)

La agenda contempló 12 departamentos, con un 60 por ciento de lugares donde el Cinemóvil nunca había llegado.

El programa �SEscuelas rurales y cine: Mucho para ver⬝, articulado entre la Secretaría de Cultura de Entre Ríos y el Consejo General de Educación, difundió cortometrajes y largometrajes entrerrianos, argentinos y regionales, en establecimientos ubicados en parajes y juntas, con la participación de 2.300 niños, jóvenes y docentes. �SCerramos un cuatrimestre con mucha felicidad, donde en el segundo semestre volvimos a la presencialidad plena, donde el Cinemóvil del Instituto llegó a decenas de lugares nuevos, a instituciones que nunca fueron visitadas y que vieron sus aulas y comedores reformuladas en salas de cine⬝, explicó Julio Gómez, director del Instituto Audiovisual de Entre Ríos (IAER).

�SPaso de las Piedras, Colonia Celina, Raíces, Las Pajitas, Walter Moss, Las Guachas, Isletas, Molino Doll, Paraje El Ochenta, Crucesitas Octava, María Grande Segunda, Arroyo Molino, Talita, Crucesitas Tercera, Colonia San Justo y el éjido rural de Tabossi, fueron algunas de las comunidades que visitamos por primera vez⬝, detalló Fabián Muteverría, que se desempeña hace 21 años en el Cinemóvil.

�SLa agenda contempló una perspectiva federal, llegando a realidades muy diversas, con materiales audiovisuales que permiten el abordaje de temáticas muy relevantes como el medio ambiente, las formas de vincularnos y los derechos de las personas con discapacidad⬝, destacó Mariano Osuna, integrante del equipo del Programa.

Con distintas estrategias de trabajo, fueron 65 las escuelas primarias y secundarias alcanzadas por la iniciativa pública, con más de 40 funciones realizadas en el último cuatrimestre, distribuidas en los departamentos Federal, Paraná, Uruguay, Gualeguay, Villaguay, Nogoyá, Diamante, Victoria, Tala, San Salvador, Colón y La Paz.

�SNos adaptamos a la situación epidemiológica, generando una política cultural y educativa, que valorice el encuentro, que aporte a las trayectorias escolares, que reconstruya los lazos sociales y afectivos, y fomente el acceso a obras de realizadores entrerrianos y argentinos⬝, finalizó Gómez.

El Cinemóvil también formará parte de la intensa agenda de la tercera edición del Festival Internacional de Cine de Entre Ríos, con la propuesta de FICERmóvil, donde las comunidades de Villa Clara, departamento Villaguay, San Justo, departamento Uruguay, y San José, departamento Colón, disfrutarán distintos cortos y largos que competirán en el Festival, entre el 8 y el 11 de diciembre.

La agenda contempló 12 departamentos, con un 60 por ciento de lugares donde el Cinemóvil nunca había llegado.

El programa �SEscuelas rurales y cine: Mucho para ver⬝, articulado entre la Secretaría de Cultura de Entre Ríos y el Consejo General de Educación, difundió cortometrajes y largometrajes entrerrianos, argentinos y regionales, en establecimientos ubicados en parajes y juntas, con la participación de 2.300 niños, jóvenes y docentes. �SCerramos un cuatrimestre con mucha felicidad, donde en el segundo semestre volvimos a la presencialidad plena, donde el Cinemóvil del Instituto llegó a decenas de lugares nuevos, a instituciones que nunca fueron visitadas y que vieron sus aulas y comedores reformuladas en salas de cine⬝, explicó Julio Gómez, director del Instituto Audiovisual de Entre Ríos (IAER).

�SPaso de las Piedras, Colonia Celina, Raíces, Las Pajitas, Walter Moss, Las Guachas, Isletas, Molino Doll, Paraje El Ochenta, Crucesitas Octava, María Grande Segunda, Arroyo Molino, Talita, Crucesitas Tercera, Colonia San Justo y el éjido rural de Tabossi, fueron algunas de las comunidades que visitamos por primera vez⬝, detalló Fabián Muteverría, que se desempeña hace 21 años en el Cinemóvil.

�SLa agenda contempló una perspectiva federal, llegando a realidades muy diversas, con materiales audiovisuales que permiten el abordaje de temáticas muy relevantes como el medio ambiente, las formas de vincularnos y los derechos de las personas con discapacidad⬝, destacó Mariano Osuna, integrante del equipo del Programa.

Con distintas estrategias de trabajo, fueron 65 las escuelas primarias y secundarias alcanzadas por la iniciativa pública, con más de 40 funciones realizadas en el último cuatrimestre, distribuidas en los departamentos Federal, Paraná, Uruguay, Gualeguay, Villaguay, Nogoyá, Diamante, Victoria, Tala, San Salvador, Colón y La Paz.

�SNos adaptamos a la situación epidemiológica, generando una política cultural y educativa, que valorice el encuentro, que aporte a las trayectorias escolares, que reconstruya los lazos sociales y afectivos, y fomente el acceso a obras de realizadores entrerrianos y argentinos⬝, finalizó Gómez.

El Cinemóvil también formará parte de la intensa agenda de la tercera edición del Festival Internacional de Cine de Entre Ríos, con la propuesta de FICERmóvil, donde las comunidades de Villa Clara, departamento Villaguay, San Justo, departamento Uruguay, y San José, departamento Colón, disfrutarán distintos cortos y largos que competirán en el Festival, entre el 8 y el 11 de diciembre.

Las tareas de refacción son financiadas a través de una línea de acción destinada a obras menores en la pandemia que ofrece el Ministerio de Educación de la Nación bajo el Segundo proyecto de Mejoramiento de la Educación Rural (PROMER II).

El objetivo de este programa es garantizar las condiciones edilicias y sanitarias de los establecimientos educativos de zonas rurales para el correcto cumplimiento de los protocolos de cuidado y prevención del covid-19, asegurando también tanto los insumos de higiene como el acceso al agua potable apta para consumo.

En este sentido, los establecimientos seleccionados por el Consejo General de Educación (CGE) surgen del relevamiento en el territorio efectuado por directores departamentales de escuelas y jefes zonales de la Subsecretaría de Arquitectura.

Detalle de las obras

Con un plazo de ejecución de 60 días corridos, los trabajos de refacción para la escuela �SCabildo Abierto⬝ incluyen la reposición de artefactos y colocación de revestimientos y pisos en los grupos sanitarios, así como la reparación de cañerías y de la instalación eléctrica de estos espacios. Además, se prevén tareas de refacción de la cubierta de techos, el reemplazo de las placas de cielorraso y pintura general en el interior de las aulas y la cocina-comedor.

En el caso de la obra para el establecimiento educativo de Yuquerí, se contemplan reparaciones generales que incluyen reposición de artefactos dañados, impermeabilización de losa, reemplazo de cielorraso, colocación de revestimiento y refacción de la instalación eléctrica en los grupos sanitarios. Asimismo, se prevé el reacondicionamiento de griferías y techos en baño y cocina del Salón de Usos Múltiples. Las tareas demandarán un plazo de 30 días corridos para su ejecución.

En el marco del informe de situación que realiza todos los días el gobierno de Entre Ríos, la directora de Información, Evaluación y Planeamiento Educativo del Consejo General de Educación, Claudia Azcarate, mencionó que en esta semana se empezaran a distribuir los primeros cuadernillos impresos de la serie Seguimos Educando que se complementan con los programas de TV y de radio que se emiten diariamente por distintas señales públicas con actividades semanales para los diferentes ciclos obligatorios. Hay dos cuadernillos para nivel inicial, cuatro primaria y tres para secundaria.

Estos materiales �Sno son para todos, sino para aquellas escuelas rurales cuyos estudiantes no tienen conectividad a Internet⬝, explicó y agregó que serán distribuidos a través de las distintas Departamentales de Escuelas.

Por otro lado se sigue trabajando con equipos supervisores para la organización de la tarea escolar en este tiempo no presencial. �SEmitimos un documento para acompañar la organización y planificación institucional y del docentes, al momento de hacer llegar las tareas necesarias. Sabemos que no está el docente ni su explicación y que las condiciones en que es recibida esa tarea varían en cada una de las familias, y por ello la idea es que desde la casa se tenga la posibilidad de seguir estando en contacto con la escuela y seguir aprendiendo, en el marco de un proyecto institucional. Insistimos en que esta tarea es necesaria⬝, agregó la funcionaria.

En cuanto a la evaluación se plantea la necesidad de ir evaluando el proceso que se lleva adelante para que, cuando se retorne a la escuela, se tenga la mayor cantidad información posible sobre lo que pasó en este periodo y se pudo lograr hacer. �SEsta vuelta debe ser lo mejor planificada posible para que no se cometan inequidades en el proceso de evaluación⬝, puntualizó.

Finalmente, Azcárate señaló que �Sinteresa hacer un trabajo fuerte para recoger información, poder producir herramientas teóricas que ayuden a los docentes y avancemos a una vuelta a clases lo más ordenada y que redunde en las mejores posibilidades educativas para todos los alumnos entrerrianos⬝.

Guía y microcréditos para emprendedores de la economía social

A su turno, la subsecretaria de Economía Social, Yamina Wagner, indicó que se está promoviendo una acción para que emprendedores y pequeños productores de la economía social puedan vender sus productos en la modalidad delivery. Se trabaja en la actualización semanal de la guía de emprendedores habilitados para la producción y distribución de alimentos, según las normas del ICAB que cuenta, en este momento, con más de 140 emprendedores de 18 localidades de la provincia.

Requisitos para integrar la guía:

Ser emprendedor de la Economía Social

Tener la habilitación para poder elaborar alimentos

Ofrecer servicio de envío a domicilio, para lo que se necesita cumplir con el certificado expedido por Instituto de Bromatología de la Provincia.

Cumplir con los requisitos del Instituto de Bromatología de la provincia referidos a medidas de prevención del coronavirus.

Los interesados en estar en esta nómina deben escribir al correo dir.comercializacion@gmail.com o ingresar a la página del ministerio de desarrollo de la provincia

�SPor otro lado se están implementando estrategias de fortalecimiento de la economía social con municipios, cooperativas y asociaciones para que, una vez cumplido el tiempo de asilamiento, podamos ponerlos en marcha inmediatamente.

Estamos diseñando un programa provincial de microcréditos para llegar con líneas de financiamiento a los emprendedores de la Economía Social que tengan como destino financiar insumos y herramientas⬝, indicó finalmente Wagner.